Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын байгууллагын багш нар өөрсдийн практикт зарим онцлог шинж чанараараа үе тэнгийнхнийхээ нийгэмд ялгардаг хүүхдүүдтэй тулгарах нь нэмэгдсээр байна. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд боловсролын хөтөлбөрийг бараг эзэмшдэггүй, анги танхим, хичээл дээр илүү удаан ажилладаг. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд" гэсэн тодотгол орж ирээд удаагүй байсан ч өнөөдөр эдгээр хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нэн тулгамдсан асуудал болоод байна.
Орчин үеийн нийгэм дэх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд
Боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн бүрэлдэхүүний судалгаанд оролцдог мэргэжилтнүүд цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэг, ерөнхий боловсролын сургуулийн ангиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг гэж үздэг. Энэ нь юу болох нь орчин үеийн хүүхдийн шинж чанарыг нарийвчлан судалсны дараа тодорхой болно. Юуны өмнө эдгээр нь хүүхдүүд юмхүүхдийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд саад болох бие махбодийн болон сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй. Ийм хүүхдүүдийн ангилал нь нэлээд олон янз байдаг: үүнд хэл яриа, сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны эмгэг, оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүд багтдаг. Нэмж дурдахад эдгээрт хэт идэвхтэй хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын хүнд хэлбэрийн эмгэг, фоби, нийгэмд дасан зохицох асуудалтай сургуулийн сурагчид багтдаг. Жагсаалт нь нэлээд өргөн тул "HVD - энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хариулт. - хүүхдийн хөгжилд нормоос орчин үеийн бүх хазайлтыг хангалттай нарийвчлан судлах шаардлагатай.
Тусгай хүүхдүүд - тэд хэн бэ?
Дүрмээр бол онцгой хүүхдүүдийн асуудал нь сургуулийн өмнөх насны багш, эцэг эхчүүдэд мэдэгдэхүйц болдог. Тийм ч учраас орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын нийгэмд онцгой хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх зохион байгуулалт илүү өргөн хүрээтэй болж байна. Уламжлал ёсоор ийм интеграцчлалын хоёр хэлбэрийг ялгадаг: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш, цогц боловсрол. Нэгдсэн боловсрол нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тусгай бүлэгт явагддаг бол тэгш хамруулах боловсрол нь үе тэнгийнхний дунд энгийн бүлгүүдэд явагддаг. Нэгдсэн, хүртээмжтэй боловсрол эзэмшдэг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад практик сэтгэл судлаачдын тоог зайлшгүй нэвтрүүлдэг. Дүрмээр бол хүүхдүүд нас бие гүйцсэн үе тэнгийнхэндээ тийм ч эрүүл бус байдаг, учир нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү тэвчээртэй байдаг тул хүүхдийн нийгэмд "хязгааргүй харилцаа" бараг үргэлж байдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тусгай хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн зохион байгуулалт
Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ороход хамгийн түрүүнд мэргэжилтнүүд хазайлтын хүндийн зэргийг анхаарч үздэг. Хэрэв хөгжлийн эмгэгүүд хүчтэй илэрхийлэгддэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах нь холбогдох цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүдийн тэргүүлэх чиглэл болдог. Юуны өмнө боловсролын сэтгэл зүйч хүүхдийн талаархи тусгай судалгааг төлөвлөж, түүний үр дүнд үндэслэн хувь хүний хөгжлийн газрын зургийг боловсруулдаг. Хүүхдийг судлах үндэс нь эцэг эхтэй биечлэн ярилцах, эрүүл мэндийн дэвтэр судлах, хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд үзлэг хийх зэрэг орно. Тодорхой профайлын мэргэжилтнүүд эмгэг судлалын шинж чанараас хамааран сэтгэл судлаачийн ажилд холбогддог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зочилсон бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчийг олж авсан мэдээлэл, тусгай сурагчийн бие даасан сургалтын маршруттай танилцуулна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох
Хөгжлийн эмгэггүй хүүхдийн дасан зохицох хугацаа нь дүрмээр бол хүндрэлүүдээр үргэлжилдэг. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдалд илүү хэцүү, асуудалтай дасдаг. Эдгээр хүүхдүүд эцэг эхийнхээ асран хамгаалалт, тэдний байнгын тусламжинд минут тутамд дассан байдаг. Бусад хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах туршлага дутмаг учраас үе тэнгийнхэнтэйгээ нийгмийн харилцаа тогтооход хэцүү байдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэгТэд хангалтгүй: тусгай хүүхэдтэй хүүхдүүдийн дуртай зураг зурах, аппликешн, загварчлах болон бусад үйл ажиллагаа нь арай удаан бөгөөд хүндрэлтэй байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх нийгэмд нэгтгэх ажилд оролцдог эмч нар юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ирэх бүлгийн сурагчдад сэтгэлзүйн сургалт явуулахыг зөвлөж байна. Хэвийн хөгжиж буй бусад хүүхдүүд хөгжлийн дутагдлыг анзааралгүй, харилцааны саад тотгорыг ил гаргахгүй түүнийг ижил тэгш хүн гэж ойлговол хүүхэд илүү тухтай байх болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын тусгай хэрэгцээ
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар гол бэрхшээл болох нийгмийн туршлагыг тусгай хүүхдэд шилжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Дүрмээр бол хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн багшийн энэ мэдлэг, ур чадварыг амархан хүлээн зөвшөөрдөг боловч хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд боловсролын тусгай арга барил шаардлагатай байдаг. Дүрмээр бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн зочилсон боловсролын байгууллагад ажилладаг мэргэжилтнүүд үүнийг зохион байгуулж, төлөвлөж байна. Ийм хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөрт нялх хүүхдэд бие даан хандах хандлагын чиглэлийг тодорхойлох, боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцсэн нэмэлт хэсгүүд орно. Энэ нь боловсролын байгууллагаас гадна хүүхдийн боловсролын орон зайг өргөжүүлэх боломжийг багтаасан бөгөөд энэ нь нийгэмшихэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол эмгэгийн шинж чанар, зэргээс шалтгаалан хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал юм.түүний илэрхийлэл.
Сургуулийн тусгай хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн зохион байгуулалт
Хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдад хичээл заах нь сургуулийн ажилтнуудын хувьд хэцүү асуудал болоод байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролоос хамаагүй илүү төвөгтэй байдаг тул тусгай сурагч, багшийн бие даасан хамтын ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хөгжлийн дутагдлыг нөхөхөөс гадна ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаатай холбоотой юм. Эмгэг судлалын шинж чанар, хүндийн зэргийг харгалзан тусгай оюутанд үзүүлэх нөлөөллийн чиглэлийг тодорхойлох чадвартай сэтгэл судлаач, хэл ярианы эмгэг судлаач, социологич зэрэг мэргэжилтнүүдэд ихээхэн ачаалал ирдэг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургуулийн боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжиж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах тодорхой туршлагатай тул сургуульд орохдоо хүүхдийн нийгэмд илүү дасан зохицдог. Холбогдох туршлага байхгүй тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд дасан зохицох үеийг илүү хэцүү өнгөрөөдөг. Бусад сурагчидтай харилцахад бэрхшээлтэй байх нь хүүхдэд эмгэг судлал байгаа тул ийм сурагчийг ангид тусгаарлахад хүргэдэг. Дасан зохицох асуудалтай тулгардаг сургуулийн мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд дасан зохицох тусгай замыг боловсруулж байна. Юу гэдэг нь хэрэгжсэн цагаасаа л ойлгомжтой. Энэ үйл явцад багш нар анги, хүүхдийн эцэг эх, бусад хүмүүсийн эцэг эхтэй хамтран ажилладагоюутнууд, боловсролын байгууллагын захиргаа, эмнэлгийн ажилчид, сургуулийн социологич, сэтгэл судлаачид. Хамтарсан хүчин чармайлт нь тодорхой хугацааны дараа, ихэвчлэн 3-4 сарын дараа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд сургуулийн нийгэмд хангалттай дасан зохицоход хүргэдэг. Энэ нь түүний цаашдын боловсрол, боловсролын хөтөлбөрийг өөртөө шингээх үйл явцыг ихээхэн хялбаршуулдаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүүхдийн нийгэмд нэгтгэх талаар гэр бүл, боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэл
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах үйл явцын чанарыг сайжруулахад гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Онцгой сурагчийн амжилт нь багш нарын эцэг эхтэй хэр нягт хамтран ажиллахаас шууд хамаардаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эх нь зөвхөн хүү, охиныхоо боловсролын материалыг өөртөө шингээж авахаас гадна хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцаа холбоо тогтоох сонирхолтой байх ёстой. Сэтгэлзүйн эерэг хандлага нь хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмшихэд бүрэн хувь нэмэр оруулна. Ангийн амьдралд эцэг эхийн оролцоо нь гэр бүл, сургуулийн сэтгэлзүйн нэгдмэл бичил уур амьсгалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах бөгөөд хүүхдийг ангид дасан зохицох нь бэрхшээл багатай явагдах болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламжийн зохион байгуулалт
Хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулахдаа мэргэжилтнүүд хүүхдийн багшийн дэмжлэгийг харгалзан үздэг.сэтгэл судлаач, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, дефектологич, нөхөн сэргээх эмч. Тусгай оюутанд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийг сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний мэргэжилтэн гүйцэтгэдэг бөгөөд оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын төлөв байдал, шаардлагатай ур чадварын төлөвшлийн түвшингийн оношлогооны судалгааг багтаадаг. Оношлогооны үр дүнгийн шинжилгээнд үндэслэн нөхөн сэргээх арга хэмжээ авахаар төлөвлөж байна. Өөр өөр шинж чанар, хүндрэлтэй байж болох хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг тодорхойлсон эмгэгийн шинж чанарыг харгалзан гүйцэтгэдэг. Залруулах арга хэмжээ авах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд заах тусгай арга
Уламжлал ёсоор багш нар тодорхой схемийн дагуу ажилладаг: шинэ материалыг тайлбарлах, сэдвийн даалгаврыг гүйцэтгэх, мэдлэг эзэмшсэн түвшинг үнэлэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан энэхүү схем нь арай өөр харагдаж байна. Энэ юу вэ? Дүрмээр бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарт зориулсан мэргэжлийн ахисан түвшний сургалтанд заах тусгай аргуудыг тайлбарладаг. Ерөнхийдөө схем нь ойролцоогоор дараах байдлаар харагдаж байна:
- шинэ материалын алхам алхмаар тайлбар;
- даалгаврын тунгаар гүйцэтгэл;
- оюутны даалгаврыг гүйцэтгэх зааврыг давтах;
- аудио болон визуал сургалтын хэрэгслээр хангах;
- боловсролын түвшний тусгай үнэлгээний системамжилт.
Тусгай үнэлгээнд юуны өмнө хүүхдийн амжилт, түүний зарцуулсан хүчин чармайлтын дагуу хувь хүний үнэлгээний хуваарь орно.
